人民网
李瑞英
2026-02-16 09:26:31
那是一个再寻常不过的周二下昼 ，窗外的阳光带着夏末特有的慵懒 ，斜斜地打在课堂的课桌上 ，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和青春期特有的气息。我 ，一个在英语教学战线上摸爬滚打多年的“老兵” ，正准备最先我当天最后一节课。运气却在这一刻 ，悄悄地跟我开了一个玩笑 ，或者说 ，它为我准备了一份意想不到的“礼物”。
事情的因由 ，提及来有些滑稽。那天早上 ，我的嗓子突然出了状态 ，声音嘶哑得像被卡住了喉咙的老旧唱片机 ，别说清晰地教学重大的?语法点 ，就连一句完整的问候都辛苦。学校的划定是 ，一旦生病 ，必需连忙请假 ，以免延伸学生课程 ，甚至熏染他人。我本妄想硬撑着 ，给学生们上一节“正常”的课 ，但看着自己镜子里那张惨白而无力的脸 ，以及那双带着些许无奈的眼睛 ，我突然萌生了一个大胆的想法：与其艰辛地嘶吼 ，不如“放”自己一节课。
“放”自己一节课 ，这四个字在我脑海中盘旋 ，带着一丝起义 ，一丝冒险 ，尚有一丝……解脱。我不是在逃避责任 ，而是在思索 ，在审阅。若是我的身体不允许我以一直的模式举行教学 ，这节课是否可以突破通例？是否可以实验一种不那么“我”为主导的课堂？我甚至有点期待 ，当“我”缺席 ，当“我”的?声音消逝 ，这间课堂会爆发什么？
我调解了妄想。没有了细腻的PPT ，没有了准备好的语法解说 ，甚至连我那几页洋洋洒洒的教学条记都被我束之高阁。我走进课堂 ，用最嘶哑的?声音 ，在黑板上写下了几个大字：“自由讨论：你最想聊的英文话题”。然后 ，我指了指那几个字 ，又指了指我的嗓子 ，做了个无奈的心情 ，我走到课堂后排 ，找了个角落坐下 ，像一个旁观者 ，一个谛听者。
早先 ，课堂里弥漫着一种近乎凝固的默然。学生们面面相觑 ，脸上写满了茫然和洽奇。他们习惯了先生在讲台上滔滔一直 ，习惯了先生安排使命 ，习惯了先生掌控一切。我这个“缺席”的?先生 ，这个“失语”的讲台 ，让他们不知所措。我能感受到他们眼中的试探 ，似乎在评估这个“差别寻常”的机会。
几分钟后 ，一个平时较量活跃的男生 ，战战兢兢地举起了手 ，用带着些许不确定却又夹杂着兴奋的语气说：“先生 ，我们可以聊聊最近很火的谁人影戏吗？”
他的话像翻开了闸门的钥匙 ，课堂里的默然被突破了。接着 ，另一个女生接话说：“我想聊聊去外洋旅行的履历 ，我之前暑假去了英国。”紧接着 ，更多的话语犹如破茧而出的蝴蝶 ，在空气中翩翩起舞。他们最先讨论最近看的英文书 ，分享自己喜欢的英文歌曲 ，甚至有人最先模拟影戏中的英文台词 ，只管有些生涩 ，但那种实验和表达的勇气 ，却让我由衷地感应欣慰。
他们组成小组 ，热烈地讨论着。我看到通常里默然寡言的学生 ，现在也最先大胆地揭晓自己的看法。他们争论着情节的走向 ，分享着自己对人物的明确 ，甚至有人最先用简朴的英文单词和短语来辩?驳。我听着 ，看着 ，时时时地 ，我会用手势勉励他们 ，或者用一个眼神示意某个同砚可以增补。
我发明 ，领先生不再是唯一的“信息源” ，当学生们不再是被动接受者 ，他们身上蕴藏的能量是惊人的。
我注重到 ，他们不再拘泥于语法和词汇的完善 ，而是更注重头脑的交流和情绪的表达。他们会自动地去寻找合适的词语 ，去用自己已知的?一切去构建意义。当遇到某个词不会表达时 ，他们会用肢体语言 ，会用诠释 ，甚至会相互求助。我看到 ，学习的动力不再是被先生的“欺压” ，而是源于心田的需求——他们想要被?明确 ，想要表达?自己 ，想要与他人建设毗连。
这节课 ，没有我预设的教学目的 ，没有我全心设计的训练题。但我却看到?了比以往任何一节课都更活跃的?课堂气氛 ，更投入的学生状态 ，以及更纯粹的学习热情。我似乎看到了 ，在谁人“我”缺席的角落 ，一个个鲜活的生命在自动地探索 ，在勇敢地实验 ，在自由地生长。
当下课铃响时 ，课堂里依然回荡着讨论的热烈声。一些学生脸上带着意犹未尽的心情 ，他们意想不到 ，一节英语课 ，竟然可以云云“放飞”。而我 ，也在这场意外的“失控”中 ，体验到了一种亘古未有的“新生”。我意识到 ，有时间 ，西席的“松手” ，恰恰是学生“腾飞”的最先。
我原本以为的“放”自己一节课 ，最终却是“放”开了学生 ，也“放”开了我自己。
那节“失语”的课 ，像一颗投入清静湖面的石子 ，在我心中激起了层层涟漪。我最先反思 ，一直以来 ，我所追求的“有用教学” ，是否真的有用？我孜孜不倦地解说 ，全心设计每一个环节 ，是否在无形中 ，压缩了学生自主学习的空间？我习惯了“填鸭式”的教学 ，是否反而抹杀了他们探索的兴趣？
“放”自己一节课 ，看似一种“偷懒” ，一种“逃避” ，但它带来的?思索 ，却比任何一次全心的备课都来得深刻。我意识到 ，西席的角色 ，并非仅仅是知识的教授者 ，更应该是学习的指导者、促?进者 ，甚至是学习的“旁观者”。“放”与“不放” ，这看似简朴的两个字 ，却蕴含着教学的智慧和西席生长的路径。
在接下来的教学中 ，我最先有意识地调解我的教学模式。我不再事事追求“完善”的解说 ，而是尝?试留白 ，给学生思索的空间。好比 ，在引入新词汇时 ，我不再直接给出界说 ，而是通过图片、情境 ，甚至让学生自己去推测?词义 ，然后指导他们去查阅字典或相互交流。当泛起学生自己能解决的语言问题时 ，我不再急于插?话 ，而是勉励他们先实验自行解决 ，或者追求同伴的资助。
我最先越发注重创设真实的应用情境 ，让语言的学习回归其实质——相同。我勉励学生在课堂上用英语举行提问、讨论、辩说 ，哪怕他们的语言不完善 ，哪怕他们的表达不隧道。我发明 ，当学生们不再畏惧出错 ，当他们能够自由地表达自己的想法时 ，他们的学习动力会大大增强。
他们会由于一次乐成的交流而获得成绩感 ，会由于一次有趣的讨论而对英语爆发更浓重的兴趣。
“放”不但仅是“不讲” ，更是一种“信任”。我相信学生有能力去学习 ，有能力去探索 ，有能力去出错并从中学习。我最先实验一些“翻转课堂”的模式 ，让学生在课前预习 ，将课堂的时间留给互动、讨论和应用。我勉励他们举行小组合作 ，完成项目式的?学习使命。在这个历程?中 ，我更多的是提供支持和指导 ，而不是包办一切。
“放”也并不料味着“不管”。真正的“放” ，是在适当的时机“松手” ，在须要的时刻“介入”。它需要西席具备敏锐的视察力 ，能够准确地掌握学生的需求和课堂的走向。有时间 ，“不放”比“放”更主要。好比 ，当?学生遇到普遍性的、难以自行解决的难点时 ，西席的实时点拨和解说就显得尤为要害。
当课堂泛起偏离偏向的苗头时 ，西席需要适时地指导和纠偏。
要害在于 ，怎样找到“放”与“不放”的平衡点。这个平衡点 ，不是牢靠稳固的 ，而是随着学生的年岁、学习能力、课堂内容以及教学目的的转变而动态调解的。它需要西席一直地去实践、去反思、去调解。
我最先意识到 ，西席的生长 ，很洪流平上来自于对教学“界线”的探索。我们总是在不?断地实验 ，一直地突破固有的模式 ，才华找到最适合自己和学生的教学之道。那次“放”自己一节课的履历 ，成为了我教学生涯中的一个主要转折点。它让我明确 ，有时间 ，少即是多。西席的“缺席” ，反而能让学生“在场”。
从那以后 ，我的课堂变得越发多元 ，越发富有活力。我不再是谁人站在讲台上 ，永远掌控一切的“权威” ，而是谁人与学生一起探索 ，一起生长的“偕行者”。我学会了在“放”与“不放”之间游走 ，在“失控”与“掌控”之间寻找平衡。
最终 ，教育的实质 ，是叫醒。是叫醒学生心田深处?的学习盼愿 ，是叫醒他们自力的思索能力 ，是叫醒他们创造的潜力。而西席 ，也需要在一次次的“放”与“不放”的实践中 ，一直叫醒自己 ，一直生长。那节被“放”掉的课 ，最终“放”出了一个更辽阔的教学天下 ，也“放”出了一个更具智慧和勇气的自己。
