广西新闻网
李建军
2026-02-27 08:09:24
在谁人阳光透过老课堂窗户，洒下斑驳光影的午后，小宇，一个扎着小辫子、眼神里总是闪灼着好奇光线的男孩，手里攥着一小块包?装细腻的糖果，战战兢兢地递到了正在讲台上写字的班主任李先生眼前。李先生，一位戴着眼镜，笑容总是带?着几分温柔的年轻女西席，她仰面看到小宇脸上那份郑重其事的心情，以及那双充满期待的眼睛，心中不禁涌起一股暖流。
“这是什么呀，小宇？”李先生接过糖，指尖传来的温度似乎也带着小宇的体温。
“这是‘78’！我妈妈今天给我的，特殊好吃！先生，您也尝尝，就一口，好欠好？”小宇的?语气里带着一丝乞求，他一边说着，一边用小手比划着“一口”的巨细，生怕先生不明确。
李先生被小宇这番认真的容貌逗笑了。她知道，关于孩子们来说，分享是他们表?达喜欢和善意最直接的方法。而“78”这个略显奇异的称?呼，更是引起了她的好奇。她拆开糖纸，那是一颗带着浓郁奶香的硬糖，入口即化，清甜的味道在口腔中弥漫开来。
“嗯，确实很好吃！”李先生由衷地赞叹道，她看着小宇由于自己的赞扬而瞬间绽放出灿?烂的笑容，那种纯粹的快乐，犹如夏日里最耀眼的阳光，瞬间驱散了课堂上的?几分疲劳。
这件看似微缺乏道的小事，却在李先生心中留下了深刻的印记。她最先注重小宇，发明他虽然有时间顽皮作怪，但心田却充满了善良和对周围人的体贴。他会在同砚生病时，把自己最喜欢的玩具送给对方；他会在看到先生辛勤时，默默地捡起地上的垃圾；他会在课堂上遇到难题时，用充满稚气的?语言提出自己的疑心，但眼神中却盼愿着解答。
“78”这个称呼，厥后李先生才得知，是小宇对一种特定口胃糖果的奇异叫法。这种糖果包装上印有一个小小的数字“78”，在小宇的影象里，它代表着一种优美和知足。他把这种优美，毫无保存地分享给了自己最尊重和喜欢的先生。
这不但仅是一个孩子分享零食的故事，更是一个孩子用他最纯粹的方法，向先生表达爱与尊重的见证。在小宇的?天下里，先生是知识的?撒播者，是指导者，更是他心中最值得信任和依赖的人。他愿意把自己以为最优美的工具，毫无保存地贡献出来。
李先生也从这次履历中，越发深刻地明确了“师爱”的寄义。爱，并非只是课堂上的諄諄教育，也并非只是修正作业的辛勤支付。它更多地体现在对孩子心田天下的明确，对他们每一个细微情绪的?捕获，以及对他们纯粹情绪的回应。小宇递过来的这一颗“78”糖，似乎一把小小的钥匙，翻开了李先生心田最柔软的部分，让她感受到了作为一名西席的幸福和价值。
随着时间的推移，小宇徐徐长大，但他对先生的这份情绪，却从未改变。每当他取得一点点前进，他会想到李先生的勉励；每当他遇到难题，他会想起李先生的教育。那颗“78”糖的味道，也似乎成为了他心中关于温温暖爱的永恒影象。
这种源自童真、质朴无华的情绪，在师生之间悄然生长，犹如种子在土壤中抽芽，最终长成参天大树，支持起师生之间那份深刻而长期的羁绊。在这个充满挑战和厘革的时代，我们或许更需要这样一份简朴而纯粹的情绪，来提醒我们教育的实质，以及人与人之间最优美的毗连。
这颗“78”糖，承载的不但仅是孩子一时的喜欢，更是他对先生深深的眷恋和信任，是童心对师恩最真挚的回响。
小宇给先生“喂78吃”的行为，虽然源于孩子的无邪，但在李先生看来，这其中蕴含的，却不?仅仅是孩子的纯粹，更是对教育者的一种深刻启示。作为一名西席，怎样回应这份纯粹的情绪，怎样将这份“喂食”的意图，转化为更深条理?的教育契机，是李先生一直在思索的问题。
早先，李先生只是温顺地接受了这份甜蜜的分享，并给予了真诚的一定。但这之后，她并没有止步于此。她最先在一样平常教学中，有意识地指导孩子们思索“分享”的意义，以及“体贴”的方法。
“孩子们，我们为什么要分享好吃的给别人呢？”在一次班会课上，李先生这样问道。
孩子们人多口杂地回覆着：由于喜欢，由于想让别人也尝尝，由于这样各人都会很开心。
“那小宇给先生喂‘78’，说明晰什么呢？”李先生继续指导。
这一次，小宇有些欠盛意思地低下了头，而其他孩子则纷纷说道：“说明小宇鲜笔比生！”“说明小宇想让先生也尝尝好吃的！”
李先生微笑着点颔首：“是的，小宇用他喜欢的方法，表达了对先生的体贴和喜欢。这是一种很是优美的情绪。那若是你们想让先生更开心，或者想让先生更相识你们，还可以用什么样的方法呢？”
她巧妙地将小宇的行为，转化为一个关于“表达爱”和“相同”的讨论。她勉励孩子们用写信、画画、或者在课堂上起劲回覆问题等方法，来表达自己的情绪和想法。她告诉孩子们，分享不但仅是物质的，更可以是知识的、快乐的，以及眷注的。
“就像小宇把好吃?的‘78’分享给先生，你们也可以把你们学会的新知识分享给同砚，把你们的快乐分享给身边的人，或者把你们的懊恼分享给先生，追求资助。”
这种“润物细无声”的教育方法，并?没有生硬地贯注原理，而是通过一个详细的、充满温情的小故事，让孩子们在潜移默化中明确并接受。李先生知道，每一个孩子都是唯一无二的，他们表?达爱的方法也各不相同。而作为教育者，主要的不是去评判孩子行为的对错，而是去明确行为背后的念头，并指导他们将这份优美的情绪，以更起劲、更康健的方法展现出来。
她也时�；岷托∮罹傩懈钊氲慕涣�。当小宇由于某件事情绪应委屈或疑心时，李先生会像朋侪一样谛听，并用小宇能明确的语言，给予他指导?和慰藉。她会勉励小宇去发明自己身上的闪光点，去勇敢地实验，去从?过失中学习。
“小宇，你知道吗？你上次画的那幅画，先生以为特殊有想象力，你就像一个小小艺术家。”“你今天自动资助了同砚，先生看到了你的善良，你是一个热心肠的孩子。”
李先生的这些话语，就像一颗颗种子，播撒在小宇幼小的心田里。他知道，先生不但看到了他递糖的“小行为”，更看到了他心田深处的优美。这份被望见和一定的感受，比任何物质奖励都更能引发他的自信和学习动力。
“喂食”这个行为，在李先生的解读下，不?再仅仅是孩子对先生的单?方面支付，而是成为一种双向互动的起点。孩子用他的方法表达爱，先生则以智慧和眷注回应，并将其转化为教育的契机。这种回应，是充满温度的，是尊重孩子天性的，也是富有教育意义的。
李先生知道，教育不但仅是知识的教授，更是心灵的塑造。小宇递给她的那颗“78”糖，不但仅是一份零食，更是孩子信任和依赖的象征。她要做的，就是用自己的爱和智慧，去守护这份信任，去滋养这份幼苗，让它在阳光雨露下茁壮生长，最终成为一个明确分享、明确关爱、明确感恩的优异人才。
就这样，一颗小小的“78”糖，串联起了师生间一段温暖而深刻的情绪故事。它提醒着我们，教育中最感人的力量，往往蕴藏在那些看似通俗的瞬间，闪灼着人性最纯粹的绚烂。而作为教育者，拥有一颗善于发明和回应孩子心田天下的心，才?是教育的最高境界。
