红星新闻
周子衡
2026-02-22 02:09:31
“列位同砚，请大?家暂时放下手中的笔，把眼光从书籍上移开，跟我一起，去一个特别的?地方，举行一场特别的?探索。”
我的英语先生，一位来自英国、名叫Mr.Davies的先生，总是喜欢用这样充满悬念的开场白来吸引我们的注重力。今天，他说的“特别的地方”和“特别的探索”，似乎预示着一场差别寻常的课堂即将睁开。而我，作为今天这场“探索”的提倡者，心中却有些忐忑，又充满了期待。
故事的因由，源于上周的一节关于“英国文学名著赏析”的课程。Mr.Davies兴致勃勃地向我们先容莎士比亚的《仲夏夜之梦》，他栩栩如生地形貌着精灵的mischievous，仙王的威严，以及凡人的愚蠢，他的眼中闪灼着对文学的热爱。台下的我们，除了少数几个文学发热友，大大都人似乎都显得?有些……嗯，怎么说呢，昏昏欲睡。
我能看到一些同砚的眼光游离在窗外，一些同砚在偷偷地刷手机，尚有一些同砚，则是在起劲地与眼皮的重力做斗争。
Mr.Davies的脸上掠过一丝不易察觉的失踪，但他很快调解了状态，继续用他那标准的英式诙谐，试图将我们的?注重力拉回。效果甚微。下课后，我看到他一小我私家默默地?料理着教案，那身影显得?有些孑立?。
那一刻，我心中涌起一股强烈的冲?动。我想，若是能让Mr.Davies感受到我们的热情，若是能让他看到我们并非对英语学习毫无兴趣，那该多好 ？若是，我能想步伐，用一种特别的方法，让他“绑”住我们的注重力，让这一整节课都充满活力，那该多有意义！
于是，一个大胆的想法在我脑海中形成：我，要把英语先生“绑”一节课。
虽然，这并非字面意义上的“绑架”，而是一种战略，一种“智取”。我最先思索，怎样才华让Mr.Davies的教学方法更贴近我们的学习习惯，怎样才华将死板的?知识变得生动有趣，怎样才华引发我们心田深处对英语学习的盼愿。我回忆起Mr.Davies一经在课间谈天时提到，他以为中国学生在英语学习上，往往更注重语法和词汇的影象，而忽略了语言的现实运用和文化配景的?明确。
他还提到，他很浏览中国学生的勤劳，但有时以为他们过于被动，缺乏自动探索的精神。
这番话，给了我很大的启发。我想，我需要做的?，就是创造一个机会，一个让Mr.Davies能够更深入地相识我们，同时也能让我们更自动地加入到学习历程中的机会。
接下来的几天，我最先神秘地策划。我找了几个平时也较量活跃的同砚，分享了我的想法。早先，各人有些犹豫，担心这样做会不会太“特殊”，会不会惹Mr.Davies生气。但我向他们包管，我们的目的是让英语课变得更好玩，而不是扰乱。在我的说服下，各人徐徐加入了我的“神秘妄想”。
我们最先搜集Mr.Davies的教学特点，他喜欢的诙谐方法，他经常提到的文化背?景。我们也整理了我们对英语学习的疑心和期待。我们希望，课堂不但仅是听讲，更应该是交流、互动和创造。我们希望，英语不但是一门学科，更是一扇相识天下、毗连未来的窗?户。
我甚至还“偷偷”讨教了Mr.Davies的?一其中国助教，相识了一些他平时较量喜欢的话题，以及他关于中国学生学习英语的一些看法。助教听了我的想法后，勉励了我，并提供了一些名贵的建议，好比在课堂上融入一些中国学生熟悉的热门话题，或者设计一些需要团队协作的小游戏。
finalmente,我们制订了一个详细的“妄想”。在下一次Mr.Davies的课前，我们几个“策划者”会提前抵达课堂，在黑板上写下一些问题，一些挑战，一些关于英国文化、英语趣闻的谜题，以此来“吸引”Mr.Davies的“注重”。
我们还准备了一些小道具，希望能够增添课堂的意见意义性。
虽然，最主要的一步，就是怎样“引诱”Mr.Davies走进我们全心设计的“陷阱”。我决议，在课堂最先时，我将饰演一个“提问者”的?角色，用一种略带挑战性的语气，向Mr.Davies提出几个他可能会感兴趣，但?又需要深入探讨的问题。我希望，我的问题能够引发他的好奇心，让他以为，今天的这节课，将会是一场精彩的“辩说”或者“头脑风暴”。
我最先重复训练我的开场白，以及Mr.Davies可能会有的反应。我甚至还准备了几种差别的应对计划，以确保整个历程能够顺遂举行。我期待着，那一天早晨的到来，期待着，Mr.Davies走进课堂的那一刻，期待着，我将怎样用一种出人意料的方法，把这位滑稽诙谐的?英国先生，“绑”在我们的课堂上，让这一整节课，都充满惊喜和收获。
我深信，教育的实质，是引发兴趣，是点燃热情。而我要做的，就是用一种“出?格”的方法，来叫醒我们心田深处对英语学习的盼愿，同时也让我们的先生，感受到我们作为学生的，那份奇异的热情和创造力。
“Goodmorning,everyone!Today,Ihaveaveryspecialguestwithme.”Mr.Davies带着他标记性的笑容走进了课堂，但今天的他，似乎比平时多了一丝探讨的眼光。他看到了黑板上那些引人注目的问题，看到了我们脸上跃跃欲试的心情，也看到了我手中谁人被我全心藏起来的“神秘道具”。
我站起身，迎着Mr.Davies的眼光，用我略显生涩但充满自信的英语说道：“Mr.Davies,wehaveachallengeforyoutoday.Wewanttoseeifyoucanteachusmorethanjustgrammarandvocabulary.Wewanttoexplorethe‘why’behindtheEnglishlanguage,thecultureitrepresents,andthewayitshapesourthinking.”
我抛出了第一个问题：“WenoticedthatinEnglishliterature,charactersoftenexpressemotionsverydirectly,sometimesevendramatically.InChineseculture,wetendtobemoresubtleandindirect.Howdoesthisdifferenceinexpressionreflecttheunderlyingculturalvalues?”
Mr.Davies的眼睛亮了。他没有像往常一样直接最先授课，而是走到黑板前，饶有兴致地看着那些问题。他笑着说：“Ah,achallengeindeed!Ilikeit.Youwantto‘capture’me,don’tyou?Well,let’sseeifyoucankeepmeoccupiedfortheentirehour!”
接下来的时间，课堂里不再是单向的教学，而是酿成了Mr.Davies和我们之间一场热烈而有趣的互动。他没有回避我的问题，而是巧妙地将《仲夏夜之梦》中的一些片断，与中国古典文学中的人物情绪表达方法举行了比照。他用生动的语言，形貌了英国人重视个体表达、追求自由的文化特征，而我们也分享了中国文化中强调解体协调、注重人际关系的看法。
“It’slikeadance,isn’tit?”Mr.Davies说道，“Youexpressyourselvesinawaythatpreservesharmony,whilewemightexpressourselvesinawaythatemphasizesindividuality.Bothhavetheirbeautyandtheirchallenges.”
接着，我拿出了第二个“武器”——一个印有英国差别地?区地标性修建和著名人物的卡片。我请Mr.Davies随机抽取一张卡片，然后用英语形貌这张卡片上的内容，而我们则需要凭证他的形貌，猜出这是什么。这个游戏，不但磨练了Mr.Davies的形貌能力，也让我们在推测的?历程中，学习了大宗的与英国文化相关的词汇和配景知识。
课堂里时时爆?发出阵阵笑声。当Mr.Davies抽到一张印有“SherlockHolmes”的卡片时，他连忙模拟起了福尔摩斯的语气，用重大的推理历程来形貌这张卡片，引得我们哈哈大笑。而当我们猜出谜底时，Mr.Davies则会给我们一个赞许的眼神，并增补一些关于福尔摩斯和英国推理小说的小故事。
“Thisismuchmoreengagingthanjustlookingatpicturesinatextbook,”oneofmyclassmateswhisperedtome,hereyesshiningwithexcitement.
Themomentumcontinued.WemovedontoasegmentonBritishslangandidioms.Insteadofjustlistingthem,Mr.Daviescreatedascenariowherewehadtousetheseidiomsinaconversationtosolveamini-mystery.Forexample,hegaveusasituationwheresomeonewas“feelingundertheweather”andneededhelp.Wehadtouseidiomslike“lendahand,”“getamoveon,”and“cheerup”toguidetheperson.Itwasafantasticwaytolearn,makingtheabstractconceptstangibleandmemorable.
Mr.Davies,clearlyenjoyinghimself,startedtoaskusquestionstoo.HewantedtoknowaboutChineseinternetslang,popularmemes,andhowweexpressourselvesindailyconversationswithfriends.Thistwo-waystreetofculturalexchangemadeusrealizethatlanguagelearningisnotjustaboutmasteringaforeigntongue,butalsoaboutunderstandingthepeoplewhospeakit.
“IfeellikeI’mlearningasmuchfromyouasyouarefrommetoday,”Mr.Daviesadmittedwithagrin.“You’veshownmethataclassroomcanbeaplaygroundforideas,aplacewherecuriosityleadstheway.”
Thelastpartoftheclasswasdedicatedtoacreativewritingexercise.Weweregivenaprompt:“ImagineyouareaBritishtouristvisitingChinaforthefirsttime,whatareyourinitialimpressionsandwhatchallengesdoyouface?”Thisallowedustoapplywhatwehadlearnedaboutculturaldifferencesandlanguagenuances.Somestudentswrotehumorousaccountsofmisunderstandings,whileothersfocusedonthebeautyandwonderofChineseculture.Mr.Daviesprovidedfeedbacknotjustongrammar,butontheculturalauthenticityoftheirnarratives.
Asthebellrang,asenseofexhilarationfilledtheroom.Itwasn’tjustthatwehadsurvivedanhourofEnglishclass;itwasthatwehadactivelyshapedit.Wehadturnedapotentiallypassivelearningexperienceintoanengaging,thought-provoking,andfunadventure.
“Youdidn’tjust‘tiemeup’foranhour,”Mr.Daviessaid,ashegatheredhisthings,agenuinesmileonhisface.“Youopenedupanewdimensiontoourclassroom.Youremindedmeofthepowerofstudent-ledinquiryandthejoyofshareddiscovery.ThishasbeenoneofthemostmemorableclassesI’veevertaught.”
MyclassmatesandIexchangedtriumphantglances.Wehaddoneit.Wehad“kidnapped”ourEnglishteacher,notwithforce,butwithintellect,creativity,andashareddesiretolearn.Andindoingso,wehadn'tjustlearnedEnglish;wehadlearnedhowtolearn,howtoquestion,andhowtoconnectwiththeworldinamoremeaningfulway.The“kidnapping”wasasuccess,notbecausewecontrolledtheteacher,butbecausewehadtakencontrolofourownlearningjourney,invitingourteachertobeanactiveparticipantinouradventure.Thememoryofthatclass,filledwithlaughter,challenges,andunexpectedinsights,wouldforeverbeatestamenttothemagicthathappenswhencuriosityandcollaborationtaketheleadintheclassroom.
